歌唱者的性格与气质在歌唱活动中具有重要的影响作用。在心理学中，性格是对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性特征，是具有核心意义的个性心理特征，具有整体性、可塑性、多面性特点。气质在心理活动上带有独特的个性色彩，是一个人的稳定的心理活动的动力特征。它影响着一个人性格的表现形式。

心理学的“气质”不同于日常生活的气质的概念，后者是指人的行为举止、谈吐、文化修养。心理学中的气质分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。各种气质的心理感受性、敏捷性、可塑性、情绪兴奋性均具有不同特点。巴甫洛夫认为高级神经活动类型是气质类型的生理基础。气质具有天赋性、稳定性，但也可以通过长期渐进的过程有所改变。

歌唱是表演艺术，需要培养活泼、开朗、富于激情的性格，需要歌唱者具有情绪的兴奋

性、敏捷性和可调控性。而性格内向、腼腆、抑郁气质的学生，往往在歌唱活过中表现为情

神紧张、发声状态僵化、不协调，不能较顺利地体会歌唱的放松与激情；胆汁质的学生思维敏捷，但缺乏耐心，容易急躁；多血质的学生反应快，但注意力容易分散；粘液质的学生学习踏实，但接受能力较慢。由此可见，不同的性格气质，并无绝对的高低之分。歌唱教育应根据学生的不同个性和气质，扬长避短，因势利导，帮助学生向积极方面转化发展，各种不同类型的歌唱者在歌唱的再创造中必然体现自身鲜明的个性特点，这也是艺术形成流派的因素之一。

如卡拉斯性格坚毅、鲜明，有着如火的激情，因此，她更擅长扮演美迪亚、薇奥来塔、托斯卡、露齐亚等充满戏剧性、性格冲突、心理活动复杂的人物。可以说、卡拉斯演唱民格的形成，气质和性格是其中的因素之一。

对歌唱心理的简要论述，帮助我们初步了解歌唱的心理特点和规律，歌唱心理各要素之间不是孤立的、分割的，而是互相联系、互相制约的，因此、歌唱心理对歌唱实践的调控必然是灵活多样的。声乐教育要培养积极、健康的歌唱心理，核心的问题是培养歌唱正确的思维方式。